Resistencia a la velocidad

En una conferencia de Nietzsche aparece un pedido del autor sobre las condiciones que debe tener aquel que lea sus reflexiones: "debe ser tranquilo y leer sin prisa"(1) Quedamos todos afuera!  Pobre filósofo si se enfrentara con Netvibes!
Durante estas dos semanas hemos hablado reiteradamente de la sensación de desconcierto frente a la mutiplicidad de visiones veloces. Vuelve Nietzsche a insistir "Este libro está destinado a los lectores serenos, a los hombres que aún no están involucrados en la engañosa prisa de nuestro vertiginoso tiempo[..]"(2)
¿Es que la desorientación es algo que me sucede sólo a mi? ¿Es mi propio apuro en cursar y aprender o es que la distracción es constitutiva de este tiempo histórico? En el blog de Javier Celaya (3),  aparece una referencia a los neurólogos Maryanne Wolf y Gary Small quienes están preocupados por el volumen de información que se ve obligado a manejar el cerebro humano con el uso de las (nuevas) tecnologías. Aún no estamos seguros de cuál va a ser el impacto de recibir tantos estímulos a un ritmo e intensidad insospechados.  
Primera cuestión: puedo resistirme a la velocidad. No es obligatorio que me arrase, aplaste, desconfigure,  simplemente una vez que haya conocido y experimentado las herramientas para que su manejo sea familiar, elijo.  Tenía una cuenta en Twitter. Sentía que me agotaba la más mínima lectura de tantas entradas, muchas de ellas misteriosas ("No te pierdas esto!) y me pasé varios meses explorando, perdiendo la serenidad, pensando qué podía hacer yo frente a ese correr de letras imparable. Entré en un proyecto de filosofía en twits. Cada uno era un filósofo y teníamos que hablar de temas relevantes, disfrazados de cada uno de ellos. Todas las semanas, alguno lanzaba una propuesta y allí nos íbamos a leer y leer sobre ese tema para poder hacer una archiapretada síntesis.  Cómo me divertí con Twitter!!! Todavía no encontré otra actividad tan hilarante  pero tengo claro de que es por mis limitaciones. Leer a quienes sigo me trauma, escribir para que me lean me acompleja, pero travestirme fue una rara experiencia. 
Según Virilio, el accidente está incluido en el motor, el virus en el chip, el caída en el avión. Ningún aparato tecnológico se inventó sin su propia probabilidad de destrucción. Internet tiene como germen la desorientación, la desubicación temporo-espacial. Es hora de empezar a construir nuestra propia brújula.  




(1) Nietzsche F. Reflexiones sobre el futuro de nuestras instituciones educativas en Maresca Silvio Juan (compilador) Friedrich Nietzsche: verdad y tragedia, 1997, Alianza, Buenos Aires, p211
(2) Idem, p212
(3) www.dosdoce.com, ¿Nos hace la web más ignorantes? 17.01.2011
http://www.dosdoce.com/articulo/opinion/3606/nos-hace-la-web-2-0-mas-ignorantes/

Participación en el aula

Según mis experiencias frente a curso, todos los grupos humanos con los que he trabajado han sido diferentes, muy diferentes. Los adolescentes en la escuela secundaria, los jóvenes en la Universidad y los adultos de las clases virtuales. En todos los grupos hay cumplidores y perfeccionistas , dedicados, calculadores y especuladores, desentendidos, ausentes. 

Cuando pienso en estimular la participación parto de la siguiente premisa: conocer el tema, saber cómo compartirlo con los alumnos por el nivel a que me dirijo, pensar nuevas formas de ejercitarlo en debates, diálogos, trabajos individuales, grupales, y encontrar cómo se vincula todo eso con la vida que vivimos. Además busco relaciones con el arte y la ciencia contemporáneos si es que me lo permite el tiempo.

Si todo eso sale bien los alumnos interesados participarán, los ausentes no se van a preocupar por nada, use lo que use. Con tecnología o sin ella la participación no será mayor si se aburren, si no conozco el tema, si me aburro con la clase. 

La tecnología ¿me ayuda en algo? Si, claro. Me permite abrir espacios diferentes con horizontes más amplios.

"En general, las personas que hemos investigado intentaban evitar los motivadores extrínsecos y fomentar los intrínsecos, empujando a los estudiantes hacia objetivos de aprendizaje y a una orientación de dominio. Ellos dejaban a los estudiantes tanto control como les era posible sobre su propia educación, y mostraban un gran interés en su aprendizaje y una enorme fe en sus capacidades. Ofrecían retroalimentación exenta de valoración alguna del trabajo de sus estudiantes, ponían énfasis en las oportunidades de mejorar, buscaban formas de estímulo para el progreso y evitaban clasificar a sus estudiantes entre paja y grano." Bain, Ken, Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Universitat de Valencia, Valencia, 2007, pp 46-47

Falta el condimento de la pasión, mucha pasión para hacer lo que hacemos!